血液病学是一门实践性很强的学科，涉及细胞形态等实验室检查的内容较多，传统教学模式下，血液学的课堂和实习教学仍以理论和描述性教学为主，学生接触疾病形态学的机会不多，也无法涉及对血液病诊断十分关键的实验技术，如流式、遗传学和分子生物学的内容，导致血液学教学事倍功半。因而，改变传统教学模式，结合新技术建立适合新形势的教育教学模式，已成为当前进行教学改革与发展的新趋势。 研究表明，丰富的课程资源库对教学有良好的促进作用[1-2]。课程资源库是传统教学方法与计算机技术有机结合，促进教学质量和效益的提高，对实现教育技术现代化起到积极作用[3]。目前，武汉大学第二临床学院与美国芝加哥大学合作开展的临床病理生理及治疗(clinical pathophisiology and therapy，CPPT)教学改革项目正在进行之中，通过几年的磨合，目前正顺利开展并取得了良好的教学效果[4]。但是，医院目前的血液学的CPPT教学只是满足了课程教学的最低需求，在实验教学方面，用于CPPT课程教学的资源仅停留在形态学层面，现有的实验教学相关资源相对不足，或不够丰富，不能满足日益增长的教学需求。因此，我们根据现代教育教学改革的需求及CPPT课程教学的需要，依据开放性、可扩充性、易操作性、整合性、共享性等原则[5]，对血液科常见疾病的形态学(mor- phology,M)、免疫学(immunology,I)、细胞遗传学(cyto- genetics,C)和分子生物学(molecular biology,M)信息进行整合、分类，建立了血液学MICM课程资源库并应用于血液学教学，取得了较好的教学效果。 1　材料和方法 1.1　病例来源及种类 建库资源来自于正常人和临床常见的各种血液病患者的骨髓和外周血，主要包括恶性血液病，如急性髓细胞白血病(M0-M7)、急性淋巴细胞白血病(L1-L3)、慢性粒细胞白血病、慢性淋巴细胞白血病、骨髓增生异常综合征、多发性骨髓瘤、淋巴瘤细胞白血病、真性红细胞增多症、原发性血小板增多症、缺铁性贫血、巨幼细胞贫血、再生障碍性贫血、自身免疫性溶血性贫血、阵发性睡眠性血红蛋白尿症、特发性血小板减少性紫癜，等。用常规方法制片，然后通过相应的技术方法获取其形态学、免疫学、细胞遗传学和分子生物学信息。 1.2　标本制作 1.2.1　细胞形态学分型　按常规方法行骨髓穿刺与涂片，采用Wright染色，根据需要选择性采用过氧化物酶染色、糖原染色、中性粒细胞碱性磷酸酶染色、铁染色，等。油镜下计数分类200个细胞。 1.2.2　细胞免疫分型　采集骨髓血或者静脉血，使用流式细胞仪进行免疫分型。 1.2.3　染色体核型和分子生物学分析　采集骨髓或外周血，常规制备染色体标本，采用G显带技术显色后进行染色体核型分析。RT-PCR及基因测序技术进行分子生物学检查。 经上述制作过程后获得的骨髓片、血片和相关的诊断信息，依据世界卫生组织(WHO)的MICM诊断标准确定疾病分类，将对应的骨髓片或者血片收集、整理、分类、统一编号后装入标本盒。 1.3　电子资源库建立 显微镜下观察，选择典型表现的骨髓涂片标本及相关免疫学、细胞生物学、细胞遗传学诊断信息，扫描后生成电子图片，根据WHO的MICM诊断分型标准，按不同疾病对电子图片进行收集、整理、分类。 1.4　MICM资源库的应用 资源库建成后将实物标本库应用于不同学习阶段的学生，包括CPPT实验班、临床血液学检验教学和轮转的实习生。电子资源库对所有学生开放，提供电子资源下载供课后学习。 2　结果 2.1　建立起血液学课程MICM资源库 根据教学大纲要求进行筛选、收集，建立了血液学MICM资源库。资源库在数量上目前包含有各种类型骨髓片及血片2 350张，其中正常骨髓片200张，急性髓系白血病400张，急性淋巴白血病200张，慢性粒细胞白血病200张，慢性淋巴细胞白血病150张，多发性骨髓瘤200张，骨髓异常增生综合征200张，缺铁性贫血(IDA)200张，巨幼细胞性贫血100张，再生障碍性贫血300张，其他200张。MICM电子资源包括有以上疾病的完整的MICM诊断信息图片，总容量约2500M。可观察到不同种类疾病典型的形态学、免疫学、细胞遗传学、分子生物学特征。 2.2　应用血液学课程MICM资源库取得了较好的教学效果 将血液学MICM资源库用于不同层次和学习阶段的学生，包括：①CPPT实验班学生的实验课阶段，将上述制作的血液病MICM血片、骨髓片，等，带入实验室供学生(包括5年制和7年制)观察学习，学生利用丰富的教学资源，结合病案进行学习、讨论。②应用于临床检验学的临床血液学检验的理论和实践课程，将实物和电子资源库引入检验系学生的全程教学。③应用于在血液科进行轮转的实习生，实习生在血液科实习时，结合病房患者，在显微镜下和电脑中完整观察血片、骨髓片及电子资源信息，加深对疾病的理解。所有学生均可在课后下载电子资源，根据自己的时间规划进行预习、复习，加强理解记忆。 通过以上实践应用，为学生学习血液病提供了极大的便利，并促进了教学效果的提高，表现为：①为进行血液学教学的师生提供了丰富的教学资源，方便备课，促进个性化教学；②提高了学生学习血液学的积极性和学习效率，学生自行按照课程重点、难点及个人需求，选择性地使用实物或者电子资源，课堂气氛活跃，积极参与问题的思考、讨论，增加师生间的互动，明显提高了学习效率。问卷调查显示，与传统教学相比，绝大部分学生倾向于选择该教学模式，90.0%的学生认为该模式可以加深对理论课的理解，85.0%的学生认为有利于提高学习兴趣。在使用中，学生也反馈一些问题，如没有与MICM资源库匹配的手册供参考，学生独立使用实物资源的机会相对较少，等。 3　讨论 充分利用现代信息技术优势，建设满足学校教学和实习需求的教学资源库，是改变传统教学模式和教育观念，推进素质教育、创新教育的重要举措[6]。资源库可以使教学资源得以长期储存和管理，教师和学生可长期反复使用，充分实现资源共享，极大地促进了教育教学发展[7]。MICM是学生必须掌握血液病的核心内容，我们充分利用了血液病丰富的MICM实验室资源的特点，建立血液学课程资源库，并用于教学实践，将理论课枯燥的讲解与可以操作、可以看见的检查结果结合起来，将实物标本与计算机技术结合起来，发挥各自的优势，是理论与实践相结合的实例。 我们建立的专门用于教学的血液病MICM课程资源库具有重要的现实意义：首次全面地将血液病MI- CM实物和电子资源库应用于CPPT课程和常规血液病课程的理论及实习教学，使血液学教学与世界上先进的教学模式接轨，提高了教学水平，丰富了目前CP-PT课程血液学教学中实物和电子资源的内容，同时也解决了其他血液学教学MICM资源缺乏的问题；提高了教学质量及学生学习兴趣，通过血液学MICM资源库，创新教学模式丰富了学习方式，使学生对抽象化的理论内容更易于理解、记忆，提高学习效率，进而促使学生产生研究、探索的兴趣和积极性。 资源库的建立暂时满足了医院目前血液学教学的需要，并为日后建立血液学信息化教育平台奠定了基础。但是，教学资源库的建设是一个系统工程，教学内容和教学手段都在不停的发展和更新，网络和多媒体技术也在不断地变化，及时补充和更新教学资源库是充分发挥教学资源库的关键。结合学生使用过程中的反馈建议，后续将不断扩充更新资源库，配备与资源库配套的使用手册，升级硬件设施，让更多的学生有机会使用资源库，为以后血液学乃至内科学教学资源库和信息平台的建立预留空间并积累经验。 总之，通过建立和使用血液学课程MICM资源库并应用于教学，取得了良好的教学效果，值得推广应用，对其他学科的教学也有借鉴意义。 电话：1；E-